|
|
Каталог статей
Використання ребусів на уроках історії
| Ідеалом сучасного навчання є особистість не з енциклопедичне розвиненою пам'яттю, а з гнучким розумом, зі швидкою реакцією на все нове, з повноцінними, розвинутими потребами подальшого пізнання та самостійної дії, з добрими орієнтувальними навичками й творчими здібностями.
«Однією з найсерйозніших хиб нашої шкільної практики є те, що навчаючи дітей, працює переважно вчитель», цю думку В. Сухомлинського можна застосувати до характеристики навчального процесу й на сучасному етапі. Необхідно переосмислити саму структуру навчально-виховного процесу, перейти до вирішення проблеми розвитку та реалізації творчих здібностей кожного школяра.
Саме це підштовхнуло мене на створення системи різноманітних ребусів з історії України в 5 класі, які б допомогли учителю організувати вивчення історії на уроках, сприяли б підвищенню інтересу учнів до цього предмету шкільного курсу.
Практика показала , що використання ребусів на уроках узагальнення та систематизації знань, (що спрямовані на вирішення двох основних дидактичних завдань:
а) перевірку і встановлення рівня оволодіння учнями основних теоретичних знань і способами пізнавальної
діяльності;
б) повторення, корекцію і більш глибоке осмислення
навчального матеріалу.) збільшує запам'ятовування
матеріалу від 14 до 38 %. Експеримент, проведений
американськими дослідниками, показав, що використання візуальних засобів навчання під час вивчення термінів на 200 % поліпшує результат. Крім того така презентація матеріалу забирає на 40% менше часу, і посилює усну подачу матеріалу.
Однак використання лише зорової та слухової пам'яті недостатнє.
Понад 2400 років тому Конфуцій сказав:
Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу, я пам'ятаю.
Те, що я роблю, я розумію,
Саме тому я вважаю що ребуси дозволяють і сприяють розвиткові та підвищенню інтересу учнів до вивчення історії. Хоча є простіший, доступніший і, безумовно, швидший метод просто розповісти ту чи іншу інформацію. Ви можете швидко повідомити учням те, що вони повинні знати, і вони забудуть це ще швидше.
Процес навчання це не автоматичне вкладання навчального матеріалу в голову учня. Він потребує напруженої розумової роботи дитини і її власної активної участі в цьому процесі. Пояснення і демонстрація, самі по собі, ніколи не дадуть справжніх, стійких знань. Цього можна досягти тільки за допомогою активного навчання.
Благодатний дитячий вік 7-11 років відкритий і сприйнятливий до чудес пізнання, до уміння дивуватися з багатства і краси навколишнього світу. Для здійснення розвиваючих цілей навчання необхідно активізувати пізнавальну діяльність, створити ситуацію зацікавленості.
Цілеспрямований, інтенсивний розвиток творчого і логічного мислення стає одним з центральних завдань навчання, найважливішою проблемою його теорії і практики. Основну мету розвиваючого курсу можна краще всього пояснити через зіставлення творчого дивергентного мислення і традиційного конвергентного мислення. На розвиток останнього, ставиться акцент в більшості російських і американських шкіл, де вчителі зазвичай пропонують таким, що вчиться проблеми і завдання, вже маючи в своїй свідомості правильну відповідь. Відповідно до такого підходу відповіді учнів оцінюються по наступних основних критеріях:
1. ступені точності відповідей;
2. ступені подробиці;
3. швидкість виконання завдань;
4. акуратності і ступеню відповідності встановленій
формі відповіді (при письмових завданнях).
Таким чином, що піднімаються вчителем або запропоновані в підручнику проблеми, завдання і завдання традиційного типу приводять до того, що розвивається стиль учення, орієнтований на наведення на «правильну відповідь». Безумовно, конвергентні розумові здібності розвивати необхідно, проте треба обов'язково надати дітям можливість розвивати творче дивергентне мислення.
Дивергентне мислення - це вид мислення, який характеризується виходом за шаблонні стереотипи, зняттям обмежень і більшої свободи в рішенні проблем. Реальність, з якою людина стикається в своєму житті, не має однозначних трактувань, у відмінності від реальності учбової практики, де завданням і проблемам уготовані вірні рішення. Дивергентне мислення не може формуватися від випадку до випадку, воно вимагає цілеспрямованого навчання і розвитку. Інакше воно просто згасає.
Розгадування будь-яких ребусів, кросвордів вимагає кмітливості, фантазії, грунтовних знань, чіткої роботи думки. Використання такої форми роботи на уроках історії сприяє підвищенню активності хлоп'ят, збільшенню їх словарного запасу, розвитку лінгвістичної зіркості.
Для початку необхідного, звичайно, розкрити саме поняття ребус, розповісти, що само слово походить від латинського ребус (за допомогою речей, предметів). Це таке завдання, в якому яка-небудь фраза (прислів'я, загадка, вислів) або слово зображується за допомогою малюнків різних предметів, комбінацій букв, цифр, знаків.
Щоб розгадувати ребуси, потрібно знати правила, по яких їх складають і розшифровують:
1.Потрібно правильно називати малюнки предметів,
знаки. Назви предметів в ребусі читаються тільки в
називному відмінку: кінь, гриб, місяць, сом. Часто
предмет, зображений в ребусі, може мати не одне, а два або більше назв: нога і лапа, або ж він може мати одне загальне і одну конкретну назву: дерево - дуб, нота - ре. Підбирати треба відповідне по сенсу.
2.Кома в ребусі - це знак виключення крайньої букви слова (першою або останньою). Якщо кома стоїть зліва від малюнка, то відкидається перша буква від його назви, якщо справа остання.
Якщо біля малюнка стоять дві або три коми, то виключаються відповідно дві або три крайні букви слова.
Наприклад, намальована парта, а після неї - дві коми, які
виключають дві останні букви слова, -та. Виходить слово пар.
3.Закреслена буква указує, що з назви малюнка її
потрібно виключити. Розглянемо два ребуси. Малюнок в обох випадках один і той же - слон. У першому ребусі над малюнком написана і закреслена буква л. Отже, її потрібно виключити з назви, внаслідок чого вийде сон. У другому - поряд із закресленою буквою л стоїть буква т. Означає, потрібно замінити л на т і записати слово стон.
Часто замінювану букву не перекреслюють, а сполучають знаком рівності з іншою буквою, яку потрібно поставити замість неї. Так, в ребусі, де намальований батон, написане а = е. Розгадка бетон.
4. Якщо який-небудь малюнок ребусу перевернений
"догори ногами", це означає, що назву малюнка потрібно читати навпаки, тобто справа наліво.
5. Якщо біля малюнка виписаний ряд цифр, це указує, що в назві малюнка букви потрібно переставити в тому порядку, в якому розставлені цифри. Якщо однієї або двох цифр немає, то відповідні ним букви з назви предмету виключаються. Наприклад, намальовано сито, над ним цифри 1,3, 4, а цифри 2 немає - виходить слово сто.
6. Якщо букви, склади, малюнки, розташовані один в
іншому, один на іншому або один попереду, а інший за ним, то це указує, що потрібно додати відповідну
приставку, на, за, в, у, над, під, з, до, від, перед. Такі малюнки умовно називають - прихованими
Розгадавши ребус, що складається з багатьох малюнків, де зашифрована ціла фраза, необхідно вести злитий (без розділення на слова) запис назв всіх малюнків і букв в тому порядку, в якому вони розташовані в ребусі. Коли всі малюнки розгадані, злитий запис потрібно розділити на слова і прочитати "заховане" прислів'я, загадку, рядок з пісні і т.д.
1. За допомогою коми віднімаються тільки крайні букви, за допомогою ж закресленої букви - ті, які стоять в середині слова.
2. Ребус тим краще, чим менше в нім ком і окремі букви.
3. Малюнки для ребусу потрібно підбирати так, щоб в
кожному з них змінювалася або забиралася лише одна буква. Якщо ж "в справу" йдуть всі букви назви малюнка, то це ще краще.
4.Окремі склади до, ре, мі, фа зручно передавати записом
відповідних нот.
5. Частини деяких слів, які вимовляються однаково з
числівниками, можна зашифровувати цифрами: 7я (сім - я), 40а(сорока).
6. При використанні переверненого малюнка з комою
необхідно написати навпаки назва, відповідна малюнку: тоді легко відмітити, яка буква зайва і де треба ставити кому - попереду малюнка або після нього. Не можна малювати в переверненому вигляді предмети, по відношенню до яких важко вирішити, яке положення їх мається на увазі (пряме або перевернене): ніж, палиця, олівець і ін.
Я детально зупинився на правилах, тому що літератури з описом правил складання і рішення ребусів дуже мало.
Слова можна зашифрувати на окремих листах розміром 30X20 див. Букви, цифри, ноти можна намалювати, а замість малюнків наклеїти вирізані картинки.
Ребуси можна застосовувати на уроках при вивченні нової теми, засвоєнні нових слів, що рекомендуються програмою для запам'ятовування, при вивченні і повторенні тих або інших тем. На закінчення слід зазначити, що навчання історії вимагає застосування на уроці різноманітних методів. Дидактична гра - один з них, і вона дає добрі результати тільки у поєднанні з іншими методами.
Дидактичні ігри допомагають школярам швидше освоювати знання, застосовувати їх на практиці, користуватися ними в різних умовах.
Знаючи принцип складання ребусів, вчитель може сам зашифрувати окремі слова, пропозиції, тексти і використовувати їх в своїй роботі.
s\admin\Мои документы\Мои рисунки\ht,ec.bmp"
|
| Категорія: Мої статті | Додав: Ян (12.02.2013)
|
| Переглядів: 1937 | Коментарі: 1
| Рейтинг: 0.0/0 |
|
|
